解放思想，高效备考

一、2011年高考英语试卷的启示

不通过数据分析不足以惊醒大家。

听力

20个小题A、B、C选择的比例大致相当(都在20多和30多之间徘徊)，未选的比例基本持平(13.43-13.98)。区分度过低，基本上无区分度可言。

卷面反映，考生胡乱选答案或干脆不选，因为听力成绩不计入总分，只作为参考分（有高校参考吗？）

说明了什么问题？

1. 教师与学生功利化思想的直接反映

2. 听力教学的真实而可悲的现状

3. 听力试题根本就没有存在的必要或者必须将听力计入总分。

症结：功利化的思想作怪

单选

本大题平均总分为8.75，各小题正确答案的选择比率（34小题除外）呈正态分布，对错误选项选择或多或少存在。

说明了什么问题？

1. 老师讲了，有些学生会了；老师讲了，有些学生还不会

22. Try ________ she might, she couldn’t get the door open.

   A. if(18.50)          B. when(10.13)        C. why(10.89)         D. as(60.39)

30. The form cannot be signed by anyone _________ yourself.

   A. rather than(24.85)                       B. other than(41.01)  

C. more than(15.70)                        D. better than(18.34)

1. 没有真正的难题，也没有真正容易的题

老师认为是难题，但有学生就做对了；老师认为很容易，但有学生就做错了。

1. 经常讲的、一再强调的会了也就会了，不会的还是不会；老师没讲的或不重点强调的不见得学生选不对，但即便选对了也不知道是咋对的。

24. I wasn’t sure if he was really interested or if he ________ polite.

   A. was just being(51.17)                   B. will just be(7.29)

   C. had just been(17.69)                    D. would just be(23.72)

   24小题里出现了“be+being+形容词”的用法（强调某人在特定的某个时刻或时候的状况，而不是指这个人一直都是这样的。如果指某个人一直都是这样，就应把being去掉。），这个用法比较少见，原想着大部分学生会选错，但超过一半的学生选对了。

29. When Alice came to, she did not know how long she _________ there.

   A. had been lying(55.86)                   B. has been lying(25.96)

   C. was lying(10.20)                       D. has lain(7.92)

   真搞不懂为什么接近一半的学生这个小题会做错，难道仅仅因为过去完成时超纲了吗？“宾语从句中的谓语动词要和主句的谓语动词在人称、数和时态上保持一致。”初中的老师讲，高中的老师还讲，但六年的时间愣没把学生讲明白。

1. 靠讲不见得能讲会，因为命题人对知识考查的落脚点永远飘忽不定，难以捉摸。

34. William found it increasingly difficult to read, for his eyesight was beginning to _______.

A. disappear(18.50)     B. fall(53.02)          C. fail(15.21)        D. damage(13.18)

本小题的区分度为-0.14。选项都是常用词，但老师们怎么会想到要考查“视力衰退”呢？

1. 有些东西老师就没讲明白

23. Planning so far ahead _________ no sense—so many things will have changed by next year.

   A. made(9.90)     B. is making(17.69)     C. makes(46.63)     D. has made(25.67)

   学生知道这个小题是考查句子结构，不是在考查时态吗？学生知道so和far没关系而是和far ahead有关系吗？25.67%的学生选了D项，和老师讲的so far的用法没关系吗？

35. —Artistic people can be very difficult sometimes.

   —Well, you married one. __________.

   A. You name it（10.24）                           B. I've got it(16.56)       

C. I can't agree more(31.11)                          D. You should know(42)

请看有位老师的解析：答案为D。此题考查交际用语。翻译为"艺术家有时候生活艰难。哦，你嫁给这样的人了，你该明白。"A项"凡是你能说出的"，B项"我知道了"，C项"我再同意你不过了"，都不符合题意，故答案为D。

请看difficult指人时的英语解释：someone who is difficult never seems pleased or satisfied. 因此，这里的difficult理解成“难对付，不好伺候”会更适当些。又如:

Nowadays our customers are becoming more and more difficult.现在的顾客越来越难伺候了。

1. 综上所述，讲是那样，不讲还是那样，有时候还不如不讲。因此，讲还是不讲？讲什么？怎么讲？

1）老师讲解知识时，就事论事的多，碰到哪个知识点讲哪个知识点，碰不到也就不讲了。即使讲，也是讲讲用法，举个例句，学生学那些东西你是你，我是我，它们之间老死不相往来，学生不知道那些知识的前后、左右邻居是谁，不清楚所学的知识在句子中以什么面目出现。

2）复习备考时，老师多是将各单元知识点让学生罗列一下，学生也仅仅知道学了哪些知识，只强调记忆和理解。

学生对那些知识只是机械记忆，没有运用这个过程，没有自己思维基础上的认识。因此，和语篇不有机结合的知识教学，不让学生借助语篇掌握知识是没有出路的。

症结：语言能力缺乏

完形填空

本大题平均分总分为14.87。

1. The professor   37   the lecture hall, placed upon his desk a large jar filled with dried beans, and invited the students to guess how many beans the jar contained.

  A. searched for(14.73)                B. looked at(18.50)

  C. got through(32)                   D. marched into(34.68)

2. You have just learned an important lesson about science. That is: Never   42   your own senses.

   A. lose(31.01)      B. trust(47.59)       C. sharpen(10.72)       D. show(10.62)

3. He   44   himself, perhaps, as inviting his students to start an exciting voyage into an unknown world invisible to the eye , which can be discovered only through scientific methods.

   A. described(37.03)  B. respected(26.77)   C. saw(13.70)          D. served(22.34)

   未选的为0.15，平均分0.21，难度系数0.14，区分度为-0.10.

这位教授自认为带领他的学生开始了一个令人激动的旅程。这个地方是说：这位教授上课时直接否定了学生们认识新事物的方法，但是却没有教给学生他认为正确的方法，这让文章中的那一位女士感到很恐慌，所以她最后放弃了这个课程。

看见saw不敢选？

4. But the seventeen-year-old girl could not accept or even   48   the invitation.

  A. hear(10.32)      B. make(11.15)        C. present(11.42)       D. refuse(67.05)

  本小题平均分0.15，难度系数0.10，区分度为-0.08.

5. She was just   49   to understand the world.

  A. suggesting(9.37)   B. beginning(52.43)   C. pretending(25.40)     D. waiting(12.73)

6. I   55   the course that afternoon, and I haven’t gone near science since.

  A. dropped(31.10)    B. started(17.94)      C. passed(19.26)        D. missed(31.63)

  教drop都教了些什么？

  stop (doing) sth.

  Just drop it, can’t you? I’m tired of arguing.

  drop history/physics/German…: to decide to stop studying history etc at school or university

反映出的问题：

1. 仅认识词汇不解决问题

不与语篇结合，让学生背单词没多大用处。

1. 阅读教学存在问题

仅重视信息捕捉，忽略阅读的其他功能。

1. 碰见谁讲谁不是好办法。

   有些东西是老师教不出来的，必须靠学生接触语篇自己去积累、感受。

1. 没有语言能力做再多的题也没用

要改变教学策略，变让学生被动应付为让学生主动出击。

• 不给选项填空，然后给选项比较

• 让学生设置空白与选项并说出理由。

症结：语言能力缺乏

阅读

（一）

56. Mr. Basille gave the boy a quarter out of his coin changer _______.

   A. to show his magical power(7.15)     B. to pay for the delivery(34.13)

     C. to satisfy his curiosity(55)             D. to please his mother(3.60)

     As a 5-year old boy, I couldn’t take my eyes off the coin changer fixed to his belt. He noticed this one day during a delivery and gave me a quarter out of his coin changer.

    没搞清楚Mr. Basille是谁？不明白curiosity的意思？

62. What may happen to restaurants with small tables?

   A. They may lose some customers.(49.87)

   B. They may start business elsewhere.(6.97)

   C. They have to find easy chairs to match the tables.(5.90)

   D. They have to provide enough space for the long-legged.（37.20）

   前文中提到bedding industry。

Similarly, restaurant tables can cause no end of problems. Small tables, which mean the long-legged have to sit a foot or so away from them, are enough to make tall customers go elsewhere.

   选项D中的space如何理解？

63. What change has already been made in a hotel in Edinburg?

   A. Tall people par more for larger beds.(13.20)

   B. 6’6’ beds have taken the place of 6’3’ beds.(50.32)

   C. Special rooms are kept for Americans.(19.12)

   D. Guest rooms are standardized.(17.25)

   Some have already taken note, however. At Queens Moat Houses’ Caledonian Hotel in Edinburg, 6’6’ beds are now put in as standard after requests for longer beds from taller visitors, particularly Americans.

   这段话不好理解？

64. What does the word “residents” in Paragraph 1 probably refer to?

A. chickens(58.60)    B. tomatoes(11.35)     C. gardens(23.32)      D. people(6.57)

The family’s old farm house has become a chicken house, its residents arriving next month.

做了那么多阅读理解题，教了那么多应试技巧，低级的错误为什么依然会出现？很明显的信息为什么捕捉不到？

反映出的问题：

1. 阅读教学中教师大包大揽过多。

1）教师是通过词汇、语法的形式，不断地讲解生词，补充词组，罗列搭配，甚至不厌其烦地分析语法，逐字逐句的讲解文章，学生被动接受，学生没有真正的体验，学生理解的文章是老师理解的文章。

2）文中信息的捕捉是在老师的帮助下完成的。

   3）学生完成的是老师的阅读任务。

      General idea

The passage is mainly about how Jane Goodall worked with ___________ and help people ___________________ ______ of these animals.填了几个词就是获取general idea？

2. 阅读教学中对词汇障碍的处理缺失，集中识词、学生预习代替老师的教是产生问题的关键。

3. 强调整体理解，忽视对单句和篇章结构的处理。

4. 阅读任务过于表层化，无层次，缺乏深度，常以Who，What，When，Where提出问题，或让学生回答Yes，No或True，False的判断题、信息匹配题或完成已给出了大部分内容的表格，而且常常采取与学生一问一答的模式。这样只能对学生的阅读情况进行表层的检查。

5. 要求“学会”，没考虑“会学”

症结：语言能力缺乏

（二）

短文改错

本大题平均分超过0.5的只有两个，其余都低于0.5，最低的为0.23（I was at the Shanghai Railway Station buy a ticket to Hangzhou.）。短文改错的教学是如何进行的？

反映出的问题：

1. 找不出错误

2. 找不准错误

3. 改不对错误

4. 错误设置有问题。

1）I was at the Shanghai Railway Station buy a ticket to Hangzhou. I was going to visit a friend here and after that …

I bought my ticket but turned around to pick up my bag…

学生写作时会犯那样的错误吗？为了改错而让学生改错，意义不大，甚至起干扰作用。

   2）…to travel without any luggages. When I finally arrived at my friend he lent to me…

      每行最多两处错误吗？

症结：语言能力缺乏

书面表达

反映出的问题：

1. 背范文能背出好文章吗？

2. 仅背诵不运用背诵有意义吗？

3. 教学安排上没有做好书面表达由点到面不同阶段的系统训练。

4. 学生的每次写做任务完成后出现的问题彻底解决了吗？

5. 语言输入与输出脱节、不一致，忽视教学中输入与输出之间的吸纳环节。信息上注重输入忽略提取。教学中重点落在了听与读的输入，而忽略了说和写的输出，使学生所习得的语言信息成为一潭死水，书面表达组织思维能力和表达能力都受到了抑制。如大多数教师在分析语篇阅读理解时，往往只是停留在第一个层面，即：分析大意、细节；很少在此基础上进行第二个层面的分析，如：遣词造句、语篇段落之间的关系、为什么这样建构、有哪些好的语言表达方式等进行分析。

6. 有有效的、足够量的语言输入吗？

症结：语言能力缺乏

二、复习备考存在的问题

1. 以考代教

   考试是教学过程的一个环节和检测学生学习阶段效果的一个重要手段，目的是通过考试让学生学会去思考问题和解决问题。

教与学都是为了考试。频繁的考试严重冲击了教学的正常秩序，挤占了大量教学时间，造成教学时间大幅度缩水，教师该讲的没好好讲，学生该学的没好好学，学生的知识与能力欠账很多。

真正意义上的教学和考试是矛盾的吗？

幼儿园的英语教学小学化，小学的英语教学初中化，初中的英语教学高中化，高中的英语教学高考化。阶段考试综合化，幼儿园、小学、初一的英语向中考看齐，高一的学生考试就要向高考看齐。

问题：1. 教师的教学并没有为考试服务

         名义上是为了考试，但无效劳动太多。备考的那一年老师让学生做了不知多少套模拟题，搞题海战术，想的是碰上一个是一个，碰不上拉到。

      2. 把能力培养与考试对立起来

         不考的不教、不练，功利性强。考前模拟试题基本上都是按着考试大纲的知识与能力的要求命制的，不敢越雷池一步，结果就是学生永远在考试这个水平上踏步不前。其实，学生的知识储备和能力应高于考试的要求，这样，学生考试时才会站在一个较高的高度去审视考题，否则，学生就只能在那个圈子里打转，跳不出那个圈子。没有能力不可能考好。

      3. 考试过于神秘化

         用其他学校的试卷，其他年级的老师命题。教师与学生被动参与考试。

      4. 不考学生会的

         学生考的不是所学的，或者是还没学扎实的，能考好吗？

      5. 学生没考好问题得不到解决。

         一次次的考试后学生暴漏出来的问题切实加以解决了吗？

      6. 过多的考试扼杀了学生的学习积极性

         学生会的不考，考试考的是学生不会的或不完全会的，一次次考不好，众多学生的积极性和学习兴趣一次次被打压，学生只体会到了学习的苦，尝不到学习中的乐，即使考试了学生也是疲于应付，应付出来的东西不会有什么好结果。

    认为考试能促进教与学是个天大的笑话，但上上下下乐此不疲。

2. 随波逐流

   复习“三轮”论。

为什么要搞三轮？有没有效果？

机械化，程式化。

建议：1. 四步法（讲、练、用、测）

        讲：整个复习阶段要讲什么内容？讲多长时间？何时讲？

        练：理解、感悟、体验、模仿

        用：借助口或笔头手段生成自己的语言

        测：测试所学内容，解决曝露出的问题

     2. 最后两个月综合训练，提升考试能力

3. 故弄玄虚

   教师教学过度, 学生复习超标。

   哪些是要讲的？讲到何种程度？哪些是基本的？哪些是拔高的？

   要依据考试大纲与考试说明。

4. 重技巧，轻能力

   强调能力立意，克服“能力技能化”现象。

1）不重视对学生运用所学基础知识和技能分析问题、解决问题的能力的培养，以纯粹应试技巧引导学生投机答题。

2）有再多的技巧但能力缺乏依然不会有好结果。

足够的能力+适当的技巧=理想的成绩

三、复习备考需要转变的观念

1. 复习备考的落脚点

   语言能力的提升：每堂课、每阶段要看学生的语言能力是否在原有的基础上有所提升。

   如何提升语言能力？

   该讲的知识点讲清楚后，提供相关语篇让学生去感受、体验，然后让学生通过口头或书面的形式进行模仿，最终达到熟练、灵活运用。

   Having grown up in a small Alabama town，my friend James couldn't wait to tellus all about life in California, where he was stationed.

   "The malls are massive, and the restaurants are great," he said. Then he grinned. "I evenwent to a topless bar."

   "Really?" said his mother, surprised. "What do they do if it starts to rain?"

   Notes: 1. “迫不及待”英语怎么说？     2. station: 驻扎       3. massive: very, very big       4. grin: 你知道“咧着嘴笑”怎么说了吧？

2. 关于阅读教学

      阅读教学的现状：先通读找main ideas或topic sentences，再读做选择题、匹配题、表格题、问答题或判断正误题。最后复述、总结、情感提升。所谓的scanning、skimming等也仅仅是说说而已，没有真正加以训练。

阅读与阅读教学的关系：阅读是一种有选择性、无强制性、无时间与场合约束的自我行为。阅读教学是在课堂上发生的、教师选择并引领的、学生必须完成的的群体行为。

       成年人阅读主要是为了获取需要的信息。如果还想慰籍情感饥渴和提升语言能力，成年人还会进行欣赏性阅读。和成年人不同，中小学生的阅读多是在成年人的指导下进行的，这样的阅读侧重点不应仅仅放在信息的获取上，还要放在语言能力（学习、欣赏、模仿、运用）的提升上，这个任务完成的同时会有意无意地获取一定量的信息，但这样的信息不见得是中小学生们自己渴望得到的。因此可以说，中小学生的阅读课应该围绕语言能力的提升和教会学生在没有老师指导下读文章之上下功夫。

阅读课学生读了吗？学生读得够吗？提供给学生的语篇材料要读几遍？每一遍要解决哪些阅读问题？生词的问题怎么解决？片语的问题怎么解决？句子的问题怎么解决？篇章的问题怎么解决？文章的立意问题怎么解决？仅让学生读一遍或两遍是解决不了这么多的问题的。每让学生读一遍都要给学生新的、不同层次的任务，进而去解决不同层次的问题。

      阅读课上学生完成的任务是完成老师的阅读任务还是完成了自己的阅读任务？阅读课老师不能大包大揽。阅读问题的解决要由学生在老师的指导下自己去完成，只有这样，学生的阅读能力才能逐步形成。

   阅读的目的：Reading for information想知道些什么

               Reading for vocabulary扩大词汇量（集中处理单词合适吗？）

               Reading for language awareness感悟篇章结构、遣词造句、有效表达并进而提升语言能力

               Reading for the making of oneself解决人生困惑、提升自我品味

               Reading for fun消遣娱乐

   Read to learn? Learn to read?

3. 关于写作教学

       写作属于语言输出，而输出就必须建立在足够量的输入上。输入的渠道可以是听，更多的是读，有时也可先说后写。

   同说一样，写与模仿也是分不开的。模仿+运用=说和写

   问题：1. 没从低年级抓起，仅在考试前或高三找些时间训练

            写作不是一蹴而就的，需要一个渐进的过程。只有前期足够量的训练，写作才能水到渠成。

            先句子，再段落，后篇章。先模仿，再学用，后生成。

         2. 不让学生感悟语言，不让学生从模仿入手

            没有足够量的模仿，学生的写作是贫乏的、低层次的、错误百出的。

         3. 对学生的习作重视不够

            批改粗枝大叶，讲评不到位

         4. 应试技巧讲得多，能力提升不重视

            模版，万能背诵句，闪光句

            写出来的东西千篇一律，失去新鲜、鲜活感。

            机械运用背的句子或篇章，与输出欠缺有机的融合。

4. 教材与教辅的使用

   1）高考不考教材，考的是能力！

   2）教材只是一个载体，要由“教教材”转向“用教材教”。要打破“教师教教材、学生背教材、考试考教材”的教学模式。任何有效的资源或素材都可以成为教材。

       3）教师要掌握语篇材料的主动权。只要教的是英语，又适合学生的学习，学生都会在原有的基础上轻松而又有效地前进。

   4）为了教材而赶进度，不考虑实际效果。教师教得累，学生学得累还不扎实，到了高三又烫剩饭。为什么要赶进度？

   5）教辅多而烂，教师奉行“拿来主义”

      不适当的教辅加重学生的学业负担，学生痛不堪言，起不到为教学和学习服务的作用。

      教师要有鉴别教辅好坏的能力，要具备自我选编补充材料的能力。