发现问题是水平，解决问题是能力

大量的重复性刷题，会把人刷傻。

我有亲身经历。初三的时候，有一段时间，我集中攻克溶液溶质的问题，不停地刷题，一下子做了100道题，结果几天下来之后，我连基本的溶解公示都搞不清楚了。到现在想起来都有点不舒服的感觉。

我带过一个孩子（在我公众号文章《100题作废的人》中有详细描述及分析）也是因为一晚上做了100道数学题而产生了精神障碍，变得有些神经质。所谓题海战术，其实已经变成题海残术。

如果能够平心静气地分析问题，我们会发现，学生的思维能力才是决定考试成绩的核心因素。

思维的层次，决定了学生的成绩层次。思维有6个层次，低级思维包括记忆、理解和应用；高级思维包括分析、评价和创造。大量刷题只会让学生在低级思维的低端徘徊，怎么可能提升学生的思维能力和水平呢？不可能。

在月考试卷的分析中，我发现，一些题目的答案体现出学生提取信息、加工信息、判断选择的共性问题。
 

譬如，A篇在提出了一个观点之后，通过引用一本书的作者的话，举了四个例子，应该说，我们写作的一个正常的逻辑和思路是：为了证明我的观点是对的，我举例给你看。那么阅读（decoding）的时候就是逆向而行，举例是干嘛？肯定是为了证明某个观点，说明某个问题。那么这四个例子就应该是为作者的观点people don't have to work in an office（语义转换：Successful businessmen don't have to need an office.）服务的。结果因为四个例子中三个就是关于作者在咖啡厅里写作的，所以，学生就概括为many writers like to write in a coffee shop,错选了了D项。

这就反映出学生的一个普遍的思维特征：不从上下文的逻辑和文章的脉络中思考问题。脱离了上下文的思考注定会出问题。而且，第三个例子是关于发明一款游戏的，并不是写作的。

学生思维的严密性和逻辑性上出现了重大的问题。

这是因为，我们常常认为学生“读懂”了文章就能够选出正确的答案，而忽视了学生思维能力的培养和提升。事实再次证明，这种看法是错误的，站不住脚的。

这道题目就涉及到学生归纳概括能力的培养；课文结构、章法的提炼能力的培养；辨识具体例子和一般概念或原理的关系能力的培养。如果忽视了学生这些基本思维能力的培养和提升，学生在面对这样的题目的时候，就很难找到正确的答案。

应该说，这不是一种考试技巧的问题，而是学生整体思维能力和品质的问题。所以不能将这样的能力和品质的提升依赖于大量做题。

如果没有意识到这是思维的能力培养和提升的问题，再做多少题，都是不管用的，都是机械重复，无用功。而且，最终也搞不清楚其中的奥妙，永远在门外面晃悠。

在高考复习当中，我们不能仅仅寄希望于一道一道的做题、讲题，用题海战术将学生训练成木偶，大量地手腕肌肉练习并不意味着脑部肌肉的发达。