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河南省基础教育教学研究室关于以组织文化变革推进校本教研工作的指导意见

发布日期: 2018-03-02 17:12:23 来源:
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为了深入贯彻《基础教育课程改革纲要(试行)》《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》等文件的精神,落实课程改革的目标,推动我省校本教研工作扎实有效地开展,特制定本意见。

一、提高认识

改进和加强教学研究是教育部对基础教育工作明确的要求,校本教研作为促进教师专业发展的重要手段,课改伊始就受到广泛重视,多年来,经过实践探索,我省各地涌现出了一些先进学校,总结了不少典型经验,形成了一批研究成果,取得了可喜的成绩。但是,随着课程改革的深入发展,校本教研工作中也出现了一些问题,如校本教研理念滞后、形式繁多、任务盲目、以考试为中心、专业引领不力、滥用模式、交流机制不健全、认识与实践脱节等。        面对这些问题,省基础教研室大力倡导对校本教研的研究,理论与实践并行,尝试从组织文化变革的视角突破瓶颈,积极推进学校新型文化建设,促进教师的专业成长。

组织文化能深刻影响学校的文化内核。先进的组织文化能够带来观念、管理、组织、行为等一系列的变化,有利于理念的更新与学校文化再造,对教师的培育与教师发展有积极的作用。为了切实提升校本教研的质量,有效解决教育教学中的问题,形成学习研究的风气,促进教师专业化水平不断提高和学校的长远发展,各学校要认真总结课改以来在校本教研中取得的好的经验与成果,特别是要深入学习以组织文化变革改进校本教研的一些典型做法,进一步认识变革学校组织文化的重要性与必要性,发掘其背后蕴藏的规律与价值,大胆实践,善于总结,不断提升校本教研工作的品质,推进校本教研工作迈上新台阶。

二、主要措施

1.加强学习,更新观念。学校要建设学习型组织,让学习成为一种教育生活方式。通过对各种先进教育文化、组织理论的了解,扩展视野,结合实际,探寻路径,推进本校组织文化的变革。要进一步更新观念,以师为本,充分发挥教师的主体作用。校本教研中要创造各种条件,调动全体教师深度参与校本教研的积极性,增强教师的职业自豪感,激发教师的创造力,形成干事创业的良好氛围,坚持科学育人、内涵式发展。

2.变革组织,优化管理。适应当前教育发展的形势,进一步搞好校本教研工作,变革组织、优化管理是关键。学校应加强人文管理,减少干预,淡化行政色彩,倡导建设开放型、协调型、服务型的校本教研管理模式。要将管理重心下移,合理授权,特别是要给年级组、教研组以及教师更多的专业自主权,实施扁平化管理,培育本校专家、发挥其专业引领作用。

倡导学校积极尝试双轨运行的管理方式,将传统管理与临时性组织的管理有机结合起来,自上而下、自下而上互相补充。学校校本教研工作中既要进一步发挥传统管理所体现的严密性、稳定性、规则性等优势,也要重视其中出现的一些的问题。学校应不断进行组织文化变革,寻求适合自身且具有本校特色的办法。通过多种形式的临时性教研组织的建设等方式,加大本校组织变革的力度,优化管理。目前,一些学校以有机适应型组织理论为依据,形成了丰富多样的各种临时性教研组织,这种组织具有自主、可调适、非命令性、灵活机动等特点,对于高效完成任务效果明显。同时,便于了解实情,缩短管理距离、提高执行力、同伴互助以及组织文化再造。在校本教研工作中,辩证地运用传统管理与临时性组织管理两种方式,对于培植专业精神、重塑学校文化,深入推进课程改革意义重大。

3.创新方式,自我培育。要基于学校,整合校内各种教研资源,创新培养方式,促进教师发掘个人潜能、自我培育。特别是应加大校内各级各类教研活动开展的力度,在教育管理层面,如学科组之间、年级组之间的跨界教研、班主任论坛等;在教学研究方面,如课题研究、名师讲堂、精品课堂、教师论坛、课后访谈、教学反思、教学故事、教学随笔、阅读社区等,通过有主题的、针对性的活动,提供多维视角、多种路径,让教师学习、展示、分享、提升。校本教研还要重视运用微博、博客、微信、QQ等方便、快捷、实用的平台,有效利用互联网资源,促进不同类型、不同层次教师的专业发展,提升教师的教研水平。

4.校际互动,联片教研。联片教研是一种广义的“同伴互助”, 是一种“大校本”教研的工作机制,对于教师、学校的发展都有积极的作用。学校要打破校际壁垒,加强合作交流,优化整合学校、学科、教师等资源,实现互惠共享。特别是学校与学校之间的平行关系,更易于形成“有机适应型组织”,这种组织扁平化、临时性、交叉性、专业性、问题驱动式等特征,对于解决教学问题具有即时性、针对性、有效性的优点,能够切实提升校本教研的效率,实践效果明显。学校要因地制宜,采取适切的联片教研形式,积极建设形式多样的临时性教研组织,实现优势互补,促进均衡发展。

5.改革评价,科学导向。学校评价是学校组织文化的重要组成部分,也是促进校本教研的重要因素,学校要与时俱进,改革评价,科学导向。评价要指向教师的专业发展及其成长,防止以片面追求考试成绩甄别、奖惩教师的做法,应从师德、理念、专业素养、能力、业绩等多角度对教师进行全面评价,杜绝片面评价。评价主体要多元化,包含管理者、同伴、教师本人、学生、家长、社会等参与的评价,全面地反映教师工作的情况,更好地促进教师的发展。在评价方法上,要坚持树立整体评价观,将定性与定量评价相结合,有效、适度地运用利益补偿机制;建立教师专业成长档案袋,提倡表现性评价。学校要用好评价工具,切实发挥其正确的导向作用。

三、保障机制

1.建立组织,提供条件。校长为校本教研工作的第一责任人,要成立有利于扁平化管理的工作小组,明确小组成员的分工及职责。学校要对校本教研工作进行总体规划,将校本教研制度建设和校本教研活动的开展列为学校工作的重要内容,制定符合本校情况的教研制度与可行性方案,提出学年及中长期工作目标和教研计划,确定相关活动内容、方式以及推进的措施。要创造条件,提供时间、场地、财力、物力、人力等多方面的支持,促进教研活动持续有效地开展。

2. 以点带面,示范引领。我省自2012年分两批先后公布的67所实验学校,几年来积极开展教研活动、承担研究任务、探究改革模式,总结出了典型的经验或做法,这是一笔宝贵的校本教研改革资源,要用好这个资源。同时,实验学校也要积极发挥示范、辐射带动作用,主动联系1-2所薄弱学校进行对口支持;要定期开展校本教研专题活动,共享成果;有条件的学校要建立校本教研信息网页,或校本教研专栏,将线上教研与线下教研结合起来,切实发挥实验学校的示范引领作用。

3. 提供平台,专业支持。各级基础教研室要多提供展示平台,让校本教研改革中取得突出成绩的教师、教研团队、学校分享经验,对先进典型进行表彰鼓励,并在教研活动、教师培训、论文评选、课题研究等方面提供机会。通过多种方式,帮助学校解决在校本教研推进中出现的问题。

4. 三级联动,协同指导。省、市、县(区)三级教研机构形成合力,协同指导学校校本教研工作。市、县(区)基础教研室每学期要深入学校调查研究,根据实际需要,提供教研指导和支持。省基础教研室采取学科对接与区域管理相结合的方式,建立长期稳定的服务指导关系,通过不定期的集体视导活动,跟进校本教研工作开展的情况,推动全省校本教研工作科学有效地开展。